Category Archives: Высшее образование в Англии

Образование в Англии – глава 2

Получите второе высшее образование в Англии

Образование в Англии:

Краткая история

К государственной системе

Ветер перемен

Рецессия и разочарование

Джон Мейджор: больше того же

Дебют Блэра

Браун и шары: смешанные сообщения

Какое будущее для образования в Англии?

Гоув v Blob

это проект главы

Организация этой главы

Индустриальная революция

Новые типы школ

Школы промышленности

Враждебность к массовому образованию

Парламентские субсидии для школьных зданий

Участие церквей

Устойчивость к изменению

Начало перемен

Более широкая учебная программа

– физически неполноценные

– умственно неполноценный

1825 Закон об университетах

Образование в Англии: краткая история

© copyright Derek Gillard 2011

Образование в Англии: краткая история это мое авторское право. Вы можете скачать его и распечатать для своего личного использования. Но вы не можете публиковать его, загружать на любой другой сайт или продавать его без моего разрешения.

Вы можете процитировать эту пьесу. Если вы это сделаете, пожалуйста, подтвердите это так:

Gillard D (2011) Образование в Англии: краткая история www.educationengland.org.uk/history

В соответствии с конвенциями, изложенными в Общество авторов и Ассоциация издателей, вы должны искать мое разрешение на воспроизведение

  • любая выдержка из более 400 слов;
  • серия выдержек на общую сумму более 800 слов, из которых каждый имеет более 300 слов; а также
  • выдержка или серия выдержек, составляющих четверть или более оригинальной работы.

Для более коротких выписок вам не требуется мое разрешение, если источник подтвержден, как показано выше.

В ссылках в тексте число после двоеточия всегда является номером страницы (даже если документ имеет пронумерованные абзацы или разделы).

Если документ отображается как ссылка, полный текст доступен в Интернете.

© Crown copyright HSMO и Принц Королевы для Шотландии.

Глава 2: 1800-1860 гг.

К государственной системе образования

Индустриализация: необходимость в массовом образовании

Индустриальная революция

В 1751 году население Британского континента составляло семь миллионов человек. К 1821 году – после семидесяти лет промышленной революции – она ​​достигла четырнадцати миллионов, а к 1871 году она достигнет двадцати шести миллионов. Быстрое расширение населения в целом соответствовало увеличению доли людей, проживающих в городах и городах, а также доля населения, которые были детьми.

Промышленная революция Англии началась во второй половине XVIII века. Сначала появились новые сельскохозяйственные методы, свобода рабочих с земли и позволили накормить большое несельскохозяйственное население.

В XIX веке относительный мир во всем мире, доступность денег, угля и железной руды и изобретение парового двигателя. Заводская система увеличила число людей, перемещающихся в новые промышленные города, особенно в средних и северных районах. Это также привело к низкой заработной плате, жилищам трущоб и использованию детского труда.

Таким образом, промышленная революция усугубляется проблемами общества, разделенными на те, что имеют капитал или капитал, и без богатства, без владений и без привилегий. (Benn and Chitty 1996: 2).

Возможно, первым признаком того, что государство было в начале 1980-х годов, был Закон Фабрики Пила 1802 года: «Закон о сохранении здоровья и нравственности учеников и других, занятых на хлопчатниках и других заводах, хлопчатниках и других фабриках». Закон требует, чтобы работодатель обеспечивал обучение чтению, письму и арифметике, по крайней мере, в течение первых четырех лет семилетнего стажировки. Такая светская инструкция была не до 6 утра и заканчивалась не позднее 9 вечера. Молодые люди, работавшие на хлопчатобумажных фабриках.

Наряду с потрясениями индустриализации процесс демократизации начался с Закона о представительстве народа 1832 года, который дал миллиону людей право голоса.

Эта драматическая социальная, политическая и экономическая трансформация служит для выявления полной неадекватности образовательного положения Англии. В ряде докладов были освещены недостатки и лучшие школы. Один из таких отчетов состоял в 12 000 приходов в 1816 году и обнаружил, что в 3500 не было школы, 3000 из них имели школы различного качества, а 5500 имели школы с невыявленным качеством даже более переменного качества.

В этот период был создан первый правительственный департамент с особой ответственностью за образование. Приказ в Совете от 10 апреля 1839 года создал Комитет Тайного совета по образованию. Д-р (позднее сэр) Джеймс Кей-Шаттлуорт был назначен его первым постоянным секретарем. Второй порядок в Совете от 3 июня, одобренный Комитетом по образованию по распределению средств для народного образования.

1839-59: 24 сентября 1839 года: положения, регулирующие выделение грантов.

25 августа и 21 декабря 1846 года: назначение инспекторов; квалификация учителей и пенсии; образование учащихся и стипендиаторов; поддержка нормальных школ.

6 августа 1851: гранты сертифицированным преподавателям в учебных заведениях.

23 июля 1852 года: гранты помощникам учителей в начальных школах.

2 апреля 1853 года: гранты на поддержку школ.

20 августа 1853 года: Ученики королевы, ученики и сертифицированные учителя.

2 июня 1856 года: прием преподавателей королевы и ежегодное обследование студентов в учебных колледжах.

4 мая 1859 года: отменена статья 9 в протоколе от 20 августа 1853 года.

Новые типы школ

Чтобы восполнить пробелы и обеспечить новоиндустриализированное и частично откомандируемое общество Англии, начали создаваться различные школы, чтобы предложить базовое образование для масс.

Воскресные школы преподавали Библию, но не делали письменной или арифметической или любой из «более опасных предметов», которые были «менее необходимыми или даже вредными» (Williams 1961: 136).

«Школы промышленности» были созданы для обеспечения бедных ручным обучением и элементарной инструкцией. Такая школа открылась в Кендале в Озере в 1799 году. Согласно Записи Общества по улучшению условий бедного населения (III. 300-312): детей учили чтению и письму, географии и религии. Тридцать старших девочек были заняты вязанием, шитьем, прядением и домашним хозяйством, а 36 молодых девушек были заняты только вязанием. Старших мальчиков учили обучению, а младшие мальчики готовили машины для чистки шерсти. Старшие девочки помогали готовить завтрак, который предоставлялся в школе за небольшую еженедельную плату. Их также учили прачечной. Персонал состоял из одного школьного учителя, двух учителей спиннинга и вязания, а также одного преподавателя по обучению. (Hadow 1926: 3-4). В 1846 году Комитет по образованию начал предоставлять школам промышленности, садам, торговым мастерским, кухням и умывальникам, а также вознаграждениям мастеров, которые обучили мальчиков садоводству и ремеслам и любовницам, которые дали «удовлетворительное обучение в отечественной экономике» (Hadow 1926: 9).

В конкурирующих системах Ланкастера и Белла преподавание основывалось на Библии, но с использованием нового метода, который назывался «паровой двигатель нравственного мира» (цитируется в Williams 1961: 136). (Между прочим, Янг и Хэнкок (1956: 830) приписывают эту цитату Бруаму, из которых более ниже).

Метод Белла включал использование мониторов и стандартных повторяющихся упражнений, позволяющих одновременно овладевать сотнями детей в одной комнате. Это была индустриализация учебного процесса.

Учебная программа в этих контролируемых школах была первой из трех наиболее важных школ в Соединенных Штатах, включая следующие: мощение, пошив одежды, садоводство, простые, сельскохозяйственные операции для мальчиков и прялки, шитье, вязание, кружево и выпечка для девушки.

Небольшая группа мыслителей, возглавляемая Бентамом и Плейсом, впечатлена событиями в Шотландии, Пруссии, Франции и Голландии, которые можно найти в высших классах. К сожалению, «Хрестоматическая схема Бентама» для воспитания от 7 до 14 лет, разработана в 1816 году, оказался слишком энциклопедическим.

Кей-Шаттлворт признал недостатки контролируемых школ и внес важный вклад в общее развитие начального образования путем введения модифицированной формы системы учителей учеников,видеть Hadow 1931: 7).

Первая детская школа была основана Робертом Оуэном (1771-1858) в Нью-Ланарк, Шотландия, в 1816 году. Дети были приняты в возрасте двух лет и заботились, пока их родители работали на местных хлопчатобумажных фабриках. (Hadow 1931: 3). Обучение детей младше шести лет состояло в том, чтобы

Младенческие школы находились в первых «школах разума» для маленьких детей в промышленных районах; но они также стремились содействовать физическому благополучию детей и предлагать возможности для их нравственной и социальной подготовки и обеспечивать элементарное обучение в 3R, чтобы дети могли добиться более быстрого прогресса, когда они вошли в контрольную школу.

В 1818 году группа, возглавляемая радикальным политиком Вига Генрихом Броамом, историком и философом Джеймсом Миллом (оба шотландца) основала школу младенцев на линиях Оуэна в Лондоне и импортировала учителя из Нью-Ланарк.

Идеи Оуэна были разработаны Самуэлем Вилдерспином (1792-1866), который разработал систему детского образования, которая на протяжении многих лет оставила свой след в учебной программе и зданиях начальных школ. Он «ошибочно усердно воспитывал детей в раннем возрасте до формального обучения» (Hadow 1931: 3).

Домашнее и колониальное учреждение (позднее известное как Домашнее и колониальное общество) было основано в 1836 году для создания детских школ и подготовки учителей для них. Главный промоутер Общества Ревд Чарльз Майо (1792-1846) сильно повлиял на работу швейцарского реформатора образования Песталоцци.

Дэвид Стоу (1793-1864), который начал свою работу в Глазго в 1824 году. Он был Нормальной школой в Глазго и стал важной фигурой в развитии теории образования и практики. Он считал, что в начальном образовании живой голос был более важным, чем печатная страница.

Он также задумал градуированную систему начального образования с инициативным отделом для детей в возрасте от двух до трех лет и детским отделением для детей в возрасте от шести до четырнадцати лет, который был разделен на младшие и старшие подразделения. Он описал эту схему в своей книге 1836 года Учебная система образования для морального и интеллектуального воспитания молодежи, особенно в крупных городах и производственных деревнях.

В первой половине девятнадцатого века в его системе было несколько практических возражений: это было дорого; школьная жизнь большинства детей была короткой; и учителя не могли быть получены в достаточном количестве. В результате несколько школ были созданы с использованием системы Стоу, и обычная организация была детским отделением для детей в возрасте до шести лет и старшим отделом для детей в возрасте 6-12 лет.

Небольшая школа «все возраста» для детей в возрасте от 6 до 12 лет часто превращалась в школу с тремя или более классами, в которой один из преподавателей занимался секцией для устного занятия, в то время как терапевты занимались другими разделами для письменной работы в арифметике и для упражнений в чтении, диктовке и композиции. Эта система стала распространенной после 1856 года (видеть Hadow 1931: 7).

Под впечатлением от практической работы, которую он видел в швейцарских школах, Кей-Шаттлворт попытался ввести более практическое обучение в начальные школы Англии. В Положении об образовании учеников и контролеров-стипендиатов, который был представлен Тайному совету в декабре 1846 года, было предусмотрено, что ученики должны быть осмотрены Инспектором на первых шагах в области мензуализации с практическими иллюстрациями и в элементах землеустройство и выравнивание. Ожидалось, что учащиеся-ученики-женщины-ученики в каждом году своего курса «проявят повышенное мастерство в качестве швеи и учителя пошива, вязания и т. Д.» (видеть Hadow 1926: 8-9).

Однако усилия Кей-Шаттлворта мало повлияли на огромную массу начальных школ, большинство из которых были созданы и управлялись выпускниками университетов с литературными и академическими интересами. Они хотели больше культуры в школах, и была заметная тенденция подчеркивать превосходство общего не-ручного образования над любым профессиональным образованием, например, в школах отрасли.

Была еще одна причина, по которой профессиональное обучение заняло второе место в академических исследованиях: вскоре было обнаружено, что любая из практических инструкций стоит намного больше, чем обучение трех рупий. Однако было невозможно организовать такое обучение в больших классах, которые преподавали мониторы. В связи с ростом торговли и морской торговли в середине 19-го века был большой спрос на клерков и в школах для ручных занятий. Мэтью Арнольд, писавший около 1858 года, считал, что гуманные исследования в высших классах лучших начальных школ были, безусловно, самой интересной частью учебной программы.

Потому что промышленная революция была в Соединенном Королевстве, так что модернизация старой системы ученичества. Несколько институтов механики открылись в середине 1820-х годов, и к 1850 году в Англии было 610 таких институтов и 12 в Уэльсе, общее число которых составляло более 600 000 человек.

Государство было создано в 1837 году и ежегодно предоставляло гранты на содержание некоторых провинциальных школ строительства с 1841 года.

Так, в 1852 году под торговым советом был создан отдел практического искусства. В 1856 году он был переведен в Департамент образования, в Департамент науки и искусства, а в 1859 году он начал подготовку экзаменов как для учителей, так и для студентоввидеть Spens 1938: 51).

Враждебность к массовому образованию

Все описанные выше школы были созданы отдельными лицами и группами. Но они оказались против порочной враждебности к самой идее воспитания бедных. Например, один «справедливость мира» в 1807 году высказался в том, что: «Безусловно, желательно, чтобы бедные были в целом. Что касается письменности и арифметики, то может быть воспринято, что такая степень знаний не должна быть прекращена для трудоемких занятий жизнью. (цитируется в Williams 1961: 135). И когда в приходских школах обсуждался Билл 1807 года в палате общин, тори депутат Дэвис Гидди был предупрежден Палатой о том, что: по сути, это будет наносить ущерб их морали и счастью; это научит их презирать свою судьбу в жизни, вместо того, чтобы создавать их, хороших слуг в сельском хозяйстве и других трудоемких занятиях, которым их звание в обществе предназначалось им; вместо того, чтобы учить их достоинству подчинения, он должен был бы сделать их фактически и огнеупорными, как это видно в производственных округах; это позволит им читать крамольные памфлеты, порочные книги и публикации против христианства; это сделало бы их наглыми для начальства; и через несколько лет результатом будет то, что законодательная власть сочтет необходимым иметь право на власть. Кроме того, если бы этот законопроект был принят в закон, он пошёл бы на то, чтобы обречь страну на самые крайние и неисчислимые расходы и нагрузить трудолюбивые приказы еще более тяжелыми импостами. (Хансард, Палата общин, т. 9, пол. 798, 13 июня 1807 года, цитируется в Chitty 2007: 15-16). В некоторых отношениях ситуация была еще хуже, чем в предыдущие века. Хотя бедные никогда не получали образования в массовом порядке, там были приходы. Но к началу XIX века образование было организовано, как и английское общество в целом, на более жесткой классовой основе. Результатом стал новый вид обучения, основанного на классе. Высшее образование стало виртуальной монополией, исключая новый рабочий класс и в рамках «морального спасения». (Williams 1961: 136). Но призывы к большему и лучшему образованию увеличивались по количеству и объему. Они были одобрены школьными инспекторами. Например, в отчетах за 1847 год (например, в Hadow 1926: 8) два инспектора отметили: я придерживаюсь мнения, которое я сейчас выразил, и которое я сейчас повторяю, имея преимущество в том, чтобы разговаривать со многими из большинство опытных сторонников образования, в центральном населенном пункте, имеющем опыт в стране. (Rev FC Cook), и я думаю, что очень желательно, чтобы школы были организованы для трех, четырех или пяти приходов, при эффективном управлении учениками, а также для таких фермеров, мелких торговцев и механиков. (Rev HW Bellairs)

Парламентские субсидии для школьных зданий

Некоторая финансовая помощь школам по местным ставкам была разрешена в нескольких местах в 18 веке. В 1830-х годах правительство приняло гранты на школьные здания. В казначейской газете от 29 августа 1833 года были изложены правила распределения первого гранта в размере 20 000 долларов США.

В период с 1841 по 1852 год были приняты пять законов о школьных сайтах, предназначенных для облегчения покупки земли для школьных зданий и создания парламентских грантов для образования бедных.

Загрузки:

  • Закон о школьных участках 1841 (pdf текст 324kb)
  • Закон о школьных участках 1844 (pdf текст 136kb)
  • Закон о школьных участках 1849 (pdf текст 128kb)
  • Закон о школьных сайтах 1851 (pdf текст 60kb)
  • Закон о школьных участках 1852 года (pdf текст 72kb)

За ними последовали Закон о грантах школы 1855 года (14 августа 1855 года), в котором говорилось «Грант для целей образования». Было указано, что, когда Парламент предоставлял гранты на землю или на строительство, расширение или ремонт школьных зданий, они не должны были продаваться, обмениваться или закладываться без письменного согласия государственного секретаря Министерства внутренних дел.

Таким образом, несмотря на враждебность к всеобщему образованию, строятся новые школы и растет посещаемость школ. В 1816 году 875 000 из 1,5 миллионов детей в стране некоторое время учились в какой-то школе »(Williams 1961: 136). К 1835 году этот показатель составлял 1,45 м из 1,75 м. Если это звучит довольно впечатляюще, следует отметить, что к 1835 году средняя продолжительность посещения школы составляла всего один год.

К 1851 году средняя продолжительность посещения школы возросла до двух лет, а в 1861 году, по оценкам, 2,5 млн. Детей из 2,75 млн получили некоторую форму обучения, Williams 1961: 137).

Доля детей в школе 1816 – 1861 гг.

Цифры Уильямса 1961: 136-137

Участие церквей

Англиканская церковь считается желательным для всех детей. Однако это не было единодушным взглядом, однако влиятельные налогоплательщики и те, кто выиграл от найма детей, были менее восторженными. Но, несмотря на сомневающихся, Национальное общество содействия просвещению бедных в принципах созданной церкви (что по очевидным причинам стало общеизвестным как Национальное общество) была основана в 1811 году. Его целью было обеспечить школу в каждом приходе. Местное духовенство «часто принимало на себя эту инициативу полностью» («Гейтс, 2005: 16»), с или без специальных пожертвований. «Включение четвертого« R »религии, наряду с тремя другими, просто считалось правильным». Он принял форму Библии, катехизис и услуги молитвенников »(Гейтс, 2005: 16). ).

Другие христиане наряду с либеральными англиканами и некоторыми католиками и евреями предпочитали менее деноминационный подход, а в 1814 году Британские и иностранные школы для образования трудовых и производственных классов общества каждого религиозного убеждения ( Британское и зарубежное школьное общество). Его школы основали новаторскую работу квакера Джозефа Ланкастера. Они преподавали Писание и общие христианские принципы в недемониальной форме.

Третья группа, которая хотела, чтобы религия вообще отсутствовала в школах, образовала третью организацию, Центральное общество образования, в 1836 году. К сожалению, они представляли собой крошечное меньшинство, и это была драка между двумя другими Национальное общество и Британское и зарубежное школьное общество], что задерживает внедрение полностью всеобъемлющей школьной системы, финансируемой за счет государственного налогообложения »(Гейтс, 2005: 16).

Правительство не желало вмешиваться или брать на себя инициативу, опасаясь появиться, чтобы продвигать одну группу над другой, поэтому в 1833 году Национальное общество и Британское и зарубежное школьное общество. С 1846 года те же гранты были предоставлены баптистам и конгрегационалистам, начиная с 1847 года, в Уэслианские методисты и католический совет школ, а в 1853 году – в Манчестерскую еврейскую общину (при условии согласия по крайней мере в части Библии.

Англиканская церковь сопротивлялась введению «положения о совести», которое позволило бы детям Диссидентов посещать свои школы. В 1861 году был опубликован отчет Ньюкасла (о котором говорится далее в следующей главе).

Воспитание высших классов

Высшие классы, конечно же, не отправляли своих сыновей в начальные школы, а в частные подготовительные школы, где они были готовы к образованию. Термин «подготовительный» никогда не был юридически установлен, но был подвергнут традициям с очень точным и важным смыслом, который по-прежнему является актуальным и влиятельным. В некотором смысле смысл есть, есть, ближе к развитию, чем процесс, но в то же время проистекает из того факта, что «младший элемент» часто подразумевается фактически (Blyth 1965: 30) Подготовительная традиция закрепилась в высших и средних классах английского общества. Его целью было (и до сих пор). «Для мальчиков, обучающихся в дошкольных учреждениях, следующий этап жизненного цикла часто рассматривался как его зенит с прискорбными результатами» (Blyth 1965: 34).

Устойчивость к изменению

Так же как и сопротивление идее воспитания низших классов Англии, было также сопротивление тому, что учебная программа в школах для среднего и высшего классов должна быть модернизирована. Протесты в ограниченной учебной программе, предлагаемой в этих школах, в основном игнорировались или побеждали.

Например, в 1805 году лорд Элдон принял определение д-ра Джонсона в гимназии как школы, в которой изученные языки были изучены грамматически и управлялись в суде грамматики. Его Закон о гимназии (7 августа 1840 года).

«Великие» государственные школы были наименее склонны к адаптации и модернизации. Следующее описание отношения к учебной программе в этих школах в 1820-х годах было дано Джеймсом Пилланом (1778-1864), профессором гуманитарных наук в Эдинбургском университете, который некоторое время был частным преподавателем в Итоне. В Вклад в дело образования (1856: 271) он писал: «В великих школах Англии, Итоне, Вестминстере, Винчестере и Харроу, где большинство английской молодежи так исключительно греки и латыни, что большинство учеников не только не знают, но с большим неуважением и презрением к каждой отрасли литературы и научного оборудования, за исключением мертвых языков. Можно сказать, что они находятся в непосредственной близости от Колледжа, преподавателей математики, письменности, французского языка и других достижений. Но поскольку эти мастера являются экстра-схоластическими – просто придатки, а не неотъемлемая часть учреждения – и как они есть, они знают, но малое знакомство с природой мальчиков, мальчиков, мальчиков, мальчиков, мальчиков, мальчиков, мальчиков, мальчиков, мальчиков. И это, смеем сказать, почти вселенское чувство в Итоне. (цитируется в Spens 1938: 18). Давление общественного мнения уговорило некоторые из старых местных фондов найти пути расширения учебной программы, иногда взимая плату за неклассические предметы. Например, в докладе главы школы бесплатной грамматики Ньюкасл-он-Тайн в 1838 году показано, что школа преподавала помимо классики «Французский, письменный, английский грамматический и композиционный, исторический и хронологический, географический и использование глобусов, практическая и ментальная арифметика, евклид, алгебра, тригонометрия, аналитическая геометрия и механика и т. д. «Французский преподавался без дополнительной оплаты; плата за обучение по другим предметам была.

Озабоченность по поводу традиционной учебной программы была отражена в публикациях Центрального общества образования. В Реформа образования, опубликованный в 1837 году, Томас Визе (1791-1862) дал яркую картину состояния среднего образования в то время: ни в одной стране не существует раздора между новым и старым. Ни в одной стране нет больших аномалий. он проходит через всю систему. (цитируется в Spens 1938: 18-19)

Он продолжал: если мы найдем в гимназиях гораздо больше недостатков. Средний класс во всех его разделах, кроме более изученных профессий, их кормят сухой шелухой древнего обучения. Приложения химических и механических наук к каждому дню – такое исследование истории, которое покажет прогресс цивилизации, – и такие знания общественности, как они находятся в большом смысле этого слова, поскольку будут контролировать их против заблуждений политических фанатиков и рабов, и приводят к пониманию их положения в обществе, являются предметами, достойными большого изучения и изучения большинства наших гимназий. (цитируется в Spens 1938: 19)

Начало перемен

Но начались изменения, начатые главными мастерами, такими как Сэмюэл Батлер в Шрусбери с 1798 по 1836 год и Томас Арнольд в регби с 1828 по 1841 год.

В Шрусбери, английском, географии, алгебре, евклидовой и английской истории, часть обычной работы Пятой и Шестой Форм. Батлер придавал большое значение частному чтению, а также вносил поощрение заслуг и периодических экзаменов в вузы для верхних форм.

Основной целью Арнольда было «восстановление социальной цели, воспитание христианских джентльменов» (Williams 1961: 137). В Шестой форме классики по-прежнему были основой учебной программы, но также преподавались французский и математический (в том числе арифметика, алгебра, геометрия и тригонометрия), английский, немецкий, древняя история и современная европейская история.

Работа Арнольда в регби (который был показан в романе Томаса Хьюза 1857 года) Школьные годы Том Брауна) восстановили престиж крупных школ-интернатов среди среднего класса, которые приветствуются. Спрос на большее количество школ-интернатов типа государственной школы совпадает с быстрым ростом богатства средних классов и строительства железных дорог.

В результате было создано значительное количество новых школ-интернатов, самыми известными из которых были Челтнемский колледж (1841 г.), Колледж Мальборо (1843 г.), Школа Россалла (1844 г.), Колледж Радли (1847 г.), Колледж Веллингтона (1853 г.) Колледж Эпсом (1855), Колледж Брэдфилда (1859), Хайлибери (1862), Клифтон-колледж (1862), Школа Малверна (1863) и Колледж ванн (1867). Эти учреждения описаны в Отчете Комиссии государственных школ (1864 г.) в качестве проприетарных школ, предназначенных для того, чтобы сделать доступ к образованию для школьников доступным для этих слоев среднего класса.

К тому же концу, в 1848 году, Канон Натаниэль Вудард (1811-1891) основал Общество Вударда, чтобы предоставить англиканские школы-интернаты для различных слоев среднего класса: Lancing для дворянства, Hurstpierpoint для высшего среднего класса и Ardingly для нижнего средний класс.

Это возрождение интереса к школам-интернатам замедлило развитие проприетарных дневных школ, начавшихся в 1820-х годах. Среди наиболее важных дневных школ этого типа были Ливерпульский институт (1825 г.), Колледж королевы (1829 г.), Школа университетского колледжа (1830 г.), Шведская школа Блэкхэта (1831 г.), Школа Лондонского университета (1837 г.) и Ливерпульский колледж 1840).

Нонконформисты были допущены к профессии преподавателя с 1779 года, но все еще были исключены из университетов и государственных школ. Так, в 1807 году конгрегационалисты основали Милль-Хилл-Школу, организованную в школьных школах, но с более широкой учебной программой. В дополнение к классике школьный курс включал математику, включая алгебру, евклид и тригонометрию; Французский, преподаваемый французом; лекции по естественной и экспериментальной философии; рисунок, преподаваемый «художником респектабельности»; и история, чтение, чтение, древняя и современная география.

Общество друзей (квакеров) также основало ряд школ в первой половине XIX века. В них особое внимание уделялось изучению английского языка, особенно чтению и письму, и ученикам часто приходилось писать описания экскурсий, лекций и других инцидентов школьной жизни. Значительное внимание было уделено естественной истории, элементарным естественным наукам, географии и ручным работам различного рода (видеть Spens 1938: 20).

Эти новые школы не ограничивались уставами учредителей и в большинстве случаев не имели пожертвований, поэтому они были обязаны – и могли отвечать на народные нужды и предлагать образованиевидеть Spens 1938: 24).

Более широкая учебная программа

К 1840-м годам в Англии насчитывалось около 700 частных гимназий и более 2000 школ. Старые гимназии все еще находятся в подготовительных школах. Оба они, как мы видели, успешно сопротивлялись попыткам реформировать свою учебную программу, несмотря на большие успехи, достигнутые в науке и развитие богатых народных литератур в странах Западной Европы.

Но в настоящее время изменения навязываются им различными способами, включая создание Комиссии по гражданской службе и Совета военного образования, в которой школам уделяется больше внимания математике и современным языкам.

Например, в Челтнемском колледже с момента его открытия в 1841 году Модерн (или военный и гражданский) департамент в основном занимается подготовкой мальчиков к вступительным экзаменам для Вулвич и Сандхерст, для назначения в государственные учреждения, для инженерного дела или для коммерческой жизни. Основным исследованием была математика, была латынь, но нет греческого языка, была введена естественная наука, и на современных языках был усилен стресс. Учебная программа, даже для более низких форм, была удивительно широкой и включала в себя математику, латынь, английский язык, историю, географию, французский, немецкий, индусский, физическую науку, рисунок, укрепление и геодезические работы.

Признание важности английских и эстетических предметов, особенно музыки и искусства, было признаком учебной программы в школе Uppingham, где Эдвард Тринг был главным мастером с 1853 по 1887 год. Классика, английский состав и грамматика, Писание, история и география были учил по утрам; во второй половине дня мальчики изучали музыку и один или два факультативных предмета, таких как французский, немецкий, химический, столярный, поворот и рисование. Thrill был одним из первых руководителей, которые подарили музыку на видное место в учебном плане. Он посещал занятия по пению и музыкальные уроки, которые были обязательными и подчинялись той же дисциплине, что и любой обычный школьный предмет. Он также придавал большое значение систематическим физическим упражнениям и увлечениям; гимназия Uppingham, открытая в 1859 году, была первой в своем роде в любой государственной школе, а также в мастерских, лабораториях, школьном саду и вольере.

В 1850-х годах учебная программа – как в частных, так и в обеспеченных школах – менялась, частично из-за родительского давления и частично в ответ на требования различных внешних экзаменов, таких как Лондонская экзаменационная экзаменация, экзамены на Службу ( первый из которых состоялся в 1855 году), Оксфордские местные экзамены (с 1857 года), Кембриджские местные экзамены (с 1858 года) и Экзамены колледжа прецепторов, который был основан в 1846 году для поощрения образования среднего класса и для обучения и аттестации учителей.

Ряд авторов также настаивали на реформе учебной программы.

В серии статей, написанных между 1854 и 1859 годами (и выпущенных в книжной форме в 1859 году), Герберт Спенсер напал на существующую учебную программу. Он утверждал, что естествознание должно стать основой формального образования и активно пропагандировать систематическое физическое воспитание.

Объем Очерки о либеральном образовании, опубликованный в 1867 году под редакцией Дина Фаррара, затем помощника мастера в Харроу, также отразил широко распространенное недовольство обычной учебной программой. Среди авторов, профессор Генри Сиджвик и Canon JM Wilson (научный руководитель в регби) подчеркнули важность науки.

И в его Эссе, опубликованной в 1860-х и 70-х годах, профессором TH Huxley, английским составом, рисунком и либо теорией нравственности, и политической и социальной жизнью, историей и географией, английской литературой и переводами величайших зарубежных писателей музыки или живописи.

На протяжении многих столетий образование девочки, если она была достаточно удачливой, чтобы иметь ее вообще, состояла из религиозного обучения, чтения, письма и грамматики, а также случайного образования, такого как вращение. В 18-м веке французский, итальянский, музыкальный и художественный рисунок иногда добавляли в несколько школ-интернатов.

В начале 19-го века Сидней Смит писал: «Система женского образования, как и сейчас, только в приукрашивании нескольких лет жизни, которая сама по себе настолько полна благодати и счастья, остается жалкой жертвой бездействующая незначительность. (цитируется в Hadow 1923: 22). В начале викторианской эпохи образование женщин было скудным, поверхностным и бессвязным. Многие девочки были проинструктированы плохо обученными частными гувернантками; и многочисленные частные школы для девочек, которые были в основном школами-интернатами, были, вероятно, даже хуже, чем те, которые описаны в 1868 году в докладе Комиссии по расследованию школ, где обычный курс обучения был очень узким и ненаучным.

В своей автобиографии мисс Коббе описала одну из модных школ девочек в Брайтоне примерно в 1850 году, где гонорары составляли 500 фунтов стерлингов в год. Девушки работали весь день: во время прогулки на открытом воздухе они читали французские, немецкие и итальянские глаголы, и они читали или читали один из этих языков или практиковали достижения. Музыка, танцы и «гимнастика» (укрепление и украшение упражнений) были высоко ценными предметами; письменность и арифметика не были. Главная цель – социальный показ.

В журнале Macmillan’s Magazine за октябрь 1866 года Энн Клаф описала учебную программу в школах обычных девочек для младшего среднего класса: «которая очень скучна для интеллекта» (цитируется в Hadow 1923: 23).

«В целом можно сказать, что акцентированы различия между полами» (Hadow 1923: 23).

Движение за лучшее образование для девочек и женщин началось в 1843 году с основания благотворительного учреждения гувернанток, целью которого является предоставление системы экзаменов и сертификатов для гувернанток.

Это привело к созданию Королевского колледжа на Харли-стрит в 1848 году, где руководители движения, такие как Ревд ФД http://www.cac-ua.com/obuchenie-i-obrazovanie-za-granitsey/programmy-vysshego-obrazovaniya-za-granitsey/uk/ Морис, приняли традиционную программу обучения мальчиков и попытались передать ее женщинам, которых они учили. В томе вступительной лекции, прочитанной в Королевском колледже и опубликованной в 1849 году, список тем представлен на английском, французском, немецком, латинском, итальянском, истории, географии, естественной философии, методах преподавания, теологии, вокальной музыке, гармонии, Изобразительное искусство и математика. Каждый предмет получил образование специалиста.

Еще одним важным событием стало создание в 1849 году первого высшего учебного колледжа для женщин в Великобритании. Дамский колледж на лондонской Бедфордской площади был основан реформатором социальной политики и против рабства Элизабет Джессер Рид. После ее смерти в 1866 году она стала известна как Бедфорд-колледж, а в 1900 году она стала частью Лондонского университета.

Двумя известными пионерами кампании по обучению девочек были мисс Бил и мисс Бусс, оба из которых учились в Королевском колледже. Мисс Бил была назначена любовницей в школе дочерих духовенства в Кастертоне в 1857 году, где она должна была преподавать Писание, математику, географию, английскую литературу и композицию, французский, немецкий, латинский и итальянский. Через год она переехала в Челтенхемский женский колледж (где она была открыта в 1853 году), где она реорганизовала школу. Мисс Бусс основала Северо-Лондонскую коллегиальную школу в 1850 году. Оба дали доказательства Комиссии по расследованию школ. Мисс Бусс сказала комиссарам: «Я уверен, что девочки могут научиться чему-либо, чему их преподают интересным образом и для которых у них есть мотив для работы» (цитируется в Hadow 1923: 24-5).

Специальные образовательные потребности

Заметка:: Информация в этом разделе взята из главы 2 (стр. 8-9) отчета 1978 года о варноке Специальные образовательные потребности, Книга Д. Г. Притчарда 1963 года Образование и инвалиды 1760-1960 гг..

Предоставление для слепых

Первой школой слепых в Великобритании была «Школа инструкций для неимущих слепых», созданная Генри Даннеттом в Ливерпуле в 1791 году. Она была организована для обучения музыке и ручным ремеслам для детей и взрослых обоих полов. Такие, как: детский труд был правилом, и учеников учили зарабатывать на жизнь.

За Ливерпульским фондом вскоре последовали другие частные предприятия: убежище для трудолюбивого слепых в Эдинбурге (1793 год), убежище для слепых в Бристоле (1793 год), Школа для неимущих слепых в Лондоне (1800 год) и убежище и школа для неимущего слепого в Норвиче (1805 г.). Как и в Ливерпуле, эти учреждения были исключительно озабочены предоставлением профессиональной подготовки для будущей работы и полагались на прибыль от своих семинаров.

Школы Курсы включали подлинно образовательный элемент, начатый в 1830-х годах. Школа Йоркшира для слепых (1835) преподавала арифметику, чтение и письмо в рамках профессиональной подготовки; в то время как в школе, созданной Лондонским обществом по обучению слепым читать (1838). Общество позже открыло филиалы в Эксетере и Ноттингеме.

Главное учреждение для слепых в Бирмингеме (1847) объединило промышленную подготовку с широким учебным планом по общим предметам; и после того, как вначале сосредоточился на обучении, «Слепые убежища» Хеншоу в Манчестере (1838), в конечном итоге развил процветающую школу с образовательными целями.

Первой старшей школой для слепых был Колледж для слепых сыновей джентльменов, основанный в Вустере в 1866 году.

Несмотря на эти события, к 1870 году для слепых существовало еще около дюжины учреждений: большинство из них были учебными центрами, и лишь небольшая часть слепых получала от них пользу.

Предоставление для глухих

Академия Томаса Брайдвуда для глухих и немых, открытая в Эдинбурге в начале 1760-х годов, стала первой школой для глухих в Великобритании. Его учат читать и читать.

В 1783 году Академия переехала в Лондон, где в 1792 году первая английская школа для глухих была открыта шестью детьми под руководством племянника Брайдвуда. Это убежище для поддержки и обучения глухих и немых детей плохого поведения: в 1809 году он переехал в более крупные здания, а затем открыл филиал в Маргейте.

В 1814 году Учреждение по обучению глухих и немых открылось в Эдгбастоне с внуком Томаса Брайдвуда (также Томасом) в качестве учителя.

Больше школ для глухих следуют: в Ливерпуле, Манчестере, Эксетере и Донкастере в 1820-х годах; в Аберистуйте в 1847 году; и в Эдинбурге (Госпиталь Дональдсона) в 1851 году.

Эти ранние учреждения для глухих были похожи на те, кто слепых. Образование, которое они предоставляли, было ограничено, и, несмотря на проводимую им подготовку, многие из них были заключенными.

  • Более подробно об истории обучения глухих см. На веб-сайте Общества истории глухих Великобритании.

    Предоставление физическим лицам

    Первым отдельным образовательным ассигнованием для детей с физическими недостатками стала Дом каллиградов и индустриальная школа для девочек, основанная в Мэрилебоне в 1851 году. Дом для детей с калекой последовал в Кенсингтоне в 1865 году.

    Как и школы для слепых и глухих, приоритетом этих институтов было научить торговле: любое предоставленное образование было рудиментарным. Дети приходили в основном из бедных домов и способствовали их собственной поддержке путем продажи товаров для продажи. Мало что было сделано для физически недееспособных до 1890 года.

    Предоставление психически неполноценных

    До середины девятнадцатого века так называемые умственно неполноценные дети, которые нуждались в опеке над опекой, были помещены в рабочие дома и лазареты. Первым конкретным положением для них было убежище для идиотов, созданное в Хайгейт в 1847 году. Как и учреждения для слепых и глухих, убежище принимало как взрослых, так и детей.

    К 1870 году было пять приютов, только три из которых заявили о предоставлении образования. Прием был обычно путем выборов или оплаты. В том же году недавно созданный Митрополитский совет по вопросам убежища учредил все возрастные учреждения в Катерхаме, Ливесдене и Хэмпстеде. Дети были отделены от взрослых и тех, кто считался обучаемым. Сотрудники были неподготовленными, а занятия были очень большими.

    В Шотландии в 1852 году в Балдине в Данди было создано первое учреждение по обучению «глупых», а позднее стало Стратмартинской больницей. Институт для «дефектов» был основан позднее в Эдинбурге: он был переведен на сайт в Ларберт в 1863 году, а затем стал Королевской шотландской национальной больницей. Закон о безумии (Шотландия) от 1862 года признал потребности умственно отсталых лиц и санкционировал предоставление лицензий благотворительным учреждениям, созданным для ухода и обучения детей.

    Институт публичных экзаменов в Кембридже с 18-го века и в Оксфорде с начала 19-го века заставил два университета улучшить свое качество, и в результате они начали восстанавливать свой престиж.

    К 1830-м годам была создана система экзаменов для поступления в университет. Хотя это имело эффект в области образования,

    1825 Закон об университетах

    Но не только качество их преподавания, но и совершенствование, это было, по-видимому, поведением их учеников. Таким образом, Закон о университетах 1825 года (5 июля 1825 года) уполномочил канцлеров Оксфорда и Кембриджа назначить Констеблей для поддержания «мира и доброго порядка» в университетских участках.

    В Оксфорде проституция также была проблемой. Раздел III Закона: каждая обычная прогулка, улица или шоссе, в стенах упомянутого, и не стоит удовлетворительного. Учет самой себя, считается праздным и беспорядочным Лицом. и они должны быть и могут быть восприняты и рассмотрены соответствующим образом.

    Benn C и Chitty C (1996) Тридцать лет спустя: всеобъемлющее образование живое и здоровое или борется за выживание? Лондон: издатели Дэвида Фултона

    Blyth WAL (1965) Английское начальное образование: социологическое описание Vol. II: предыстория Лондон: Рутледж и Кеган Пол

    Читти С (2007) Эвгеника, раса и интеллект в образовании Лондон: Континуум

    Гейтс Б (2005) «Верные школы и колледжи образования с 1800 года» в R Gardner, J Cairns и D Lawton (eds) (2005) Школы веры: консенсус или конфликт? Abingdon: RoutledgeFalmer 14-35

    Hadow (1926) Образование подростка Доклад Консультативного комитета Лондон: HMSO

    Хейдо (1931) Начальная школа Доклад Консультативного комитета Лондон: HMSO

    Спенс (1938) Среднее образование с особым обращением к гимназиям и техническим средним школам Доклад Консультативного комитета Лондон: HMSO

    Уорнок (1978) Специальные образовательные потребности Доклад Комитета по расследованию детей-инвалидов и молодежи. Cmnd. 7212 Лондон: HMSO

    Уильямс Р. (1961) Долгосрочная революция Лондон: Chatto и Windus

    Young GM и Hancock WD (eds) (1956) Английские исторические документы XII (1), 1833-1874 Лондон: Эйр и Споттивудве